[BORRADOR]Pictogramas, signos y métodos: lo que se usa en España y qué respaldo tiene

ARASAAC es el sistema de pictogramas más conocido en los coles de España, pero hay más. Para elegir bien conviene separar dos cosas: el sistema, que es el vocabulario (pictogramas, fotos o signos), y el método, que es la forma de enseñarlo. Un mismo alumno puede usar pictogramas de ARASAAC con el método PECS, o signos junto a un tablero.

Todo esto forma parte de la comunicación aumentativa y alternativa (CAA): los apoyos que sustituyen al habla cuando no está o la refuerzan cuando no basta. Repasamos lo que más se usa en España, para quién sirve, qué licencia tiene y qué dice la investigación. Lo hemos comprobado el 19 de octubre de 2026; al final tienes todas las fuentes.

Antes de nada: la CAA no frena el habla

Es la duda que más repiten las familias. Tres revisiones lo han estudiado y ninguna encuentra que los pictogramas o los signos frenen el habla. En la mayoría de los casos el niño o la niña habla algo más, aunque la mejora suele ser modesta (Millar, Light y Schlosser, 2006; Schlosser y Wendt, 2008; White y otros, 2021).

Pictogramas y símbolos

• ARASAAC. Del Gobierno de Aragón, con dibujos de Sergio Palao. Gratis, en castellano y con buscador. Su licencia, Creative Commons BY-NC-SA, obliga a citar el autor, el propietario, el origen y la licencia, y prohíbe el uso comercial. Lo contamos en detalle en Pictogramas de ARASAAC: cómo usarlos y citarlos bien.
• SPC o PCS (Picture Communication Symbols), de la empresa Tobii Dynavox, con el programa Boardmaker. Tiene más de 85.000 símbolos en más de 25 idiomas. Es de pago y, para repartir material hecho con ellos, aunque sea gratis, hace falta una licencia de la empresa.
• Widgit, de Widgit Software, muy usado para escribir textos con un símbolo encima de cada palabra. Es de pago; con licencia se pueden regalar documentos de hasta 100 símbolos distintos.
• Mulberry. Gratis y con licencia CC BY-SA, que sí permite el uso comercial. Está pensado para adultos y su web no da los nombres en castellano.
• Soy Visual, de la Fundación Orange: fotos y láminas para quien entiende mejor una foto que un dibujo. Gratis, en castellano y en las lenguas cooficiales, sin uso comercial.
• Sclera, belga, con licencia CC BY-NC, y Bliss, un sistema de caracteres que se combinan para formar mensajes nuevos, con licencia CC BY-SA. Ninguno de los dos tiene su web en castellano.

¿Cuál es mejor? Las revisiones estudian la CAA en conjunto y no comparan una colección con otra (Hume y otros, 2021). Nuestro consejo: usa la que ya conocen el alumno o la alumna, su familia y su centro, porque cambiar de colección obliga a aprenderlo todo otra vez.

Si vendes tu material

Esto importa a quien publica en tiendas de material educativo. Con ARASAAC, Soy Visual o Sclera no se puede vender. Con Mulberry o Bliss sí, porque su licencia lo permite. Con SPC o Widgit hace falta la licencia comercial de cada empresa.

Y mejor no mezclar ARASAAC con Mulberry en el mismo tablero. Cuando se adapta una obra con una licencia «compartir igual» (SA), la obra nueva tiene que llevar esa misma licencia o una compatible, y estas dos no lo son según Creative Commons.

En IdEducando, todo el material con pictogramas de ARASAAC es gratis y lleva su licencia.

Signos

• Habla signada, el programa de Schaeffer, Raphael y Kollinzas (1980), con edición en castellano. Se dice la palabra y a la vez se hace el signo. Se usa con alumnado con trastorno del espectro del autismo (TEA) o con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL) que no tiene un habla funcional. Las revisiones de arriba muestran que los signos no frenan el habla, pero no hemos encontrado ensayos del programa en sí.
• Comunicación bimodal (Monfort, Rojo y Juárez, 1982): signos de la lengua de signos española en el orden de las palabras del castellano, como apoyo al habla. No hemos encontrado revisiones sobre su eficacia.
• Lengua de signos española (LSE). Es una lengua completa, reconocida por la Ley 27/2007. La Fundación CNSE tiene un diccionario gratuito, el DILSE.
• La Palabra Complementada (LPC): posiciones y formas de la mano junto a la cara que ayudan a distinguir los sonidos que se parecen en los labios. El Ministerio de Educación tiene un manual gratuito. Una revisión le da un papel favorable en el aprendizaje de la lectura, aunque se ha estudiado sobre todo en inglés (Trezek, 2017).
• Makaton, muy conocido en el Reino Unido, no tiene versión en castellano: la propia entidad pide no usar la británica fuera del Reino Unido.

Métodos para el alumnado con TEA

El trabajo de referencia es la revisión de Hume y otros (2021). Analizó 972 estudios y encontró 28 prácticas basadas en la evidencia para personas autistas de 0 a 22 años. Entre ellas están la CAA, los apoyos visuales, como las agendas y los sistemas de trabajo, y las narrativas sociales.

• Modelar con el tablero. El adulto señala los pictogramas mientras habla, sin pedir nada a cambio. Las intervenciones que lo incluyen son muy eficaces, tanto para entender como para expresarse (O'Neill, Light y Pope, 2018; Biggs, Carter y Gilson, 2018). Nuestro tablero de comunicación trae una guía para hacerlo.
• PECS (sistema de comunicación por intercambio de imágenes), de la empresa Pyramid, con formación oficial de pago. Enseña a iniciar la comunicación entregando una imagen. Un metaanálisis encuentra mejoras pequeñas o moderadas en la comunicación y muy pocas en el habla (Flippin, Reszka y Watson, 2010). En un ensayo con 84 niños y niñas, la mejora no se mantuvo al acabar la intervención (Howlin y otros, 2007).
• TEACCH (enseñanza estructurada), de la Universidad de Carolina del Norte. Como programa completo, un metaanálisis le da un apoyo limitado, con mejoras en la conducta social y en las conductas que preocupan (Virués-Ortega, Julio y Pastor-Barriuso, 2013). Sus piezas sueltas, como las agendas y los sistemas de trabajo, sí son prácticas basadas en la evidencia.
• Historias sociales, ideadas por Carol Gray, que mantiene sus criterios en su web con la marca Social Stories. Un metaanálisis les da una eficacia baja o dudosa en general, mejor para reducir conductas que para enseñar habilidades sociales (Kokina y Kern, 2010). Sirven como un apoyo más dentro de un plan.
• Apoyo conductual positivo: una forma de trabajar que busca entender para qué sirve una conducta y cambiar el entorno para prevenirla. Plena inclusión publicó en 2025 una guía práctica. Sus piezas, como la evaluación funcional de la conducta, son prácticas basadas en la evidencia (Hume y otros, 2021).

Para el TDAH

Con el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), lo que más respaldo tiene en el aula es el manejo de la conducta: normas claras, refuerzo inmediato y coordinación con la familia. Las revisiones lo consideran un tratamiento «bien establecido», igual que el entrenamiento en organización. El entrenamiento cognitivo sigue siendo experimental (Pelham, Wheeler y Chronis, 1998; Evans, Owens y Bunford, 2014).

• Tarjeta diaria cole-casa: reduce los síntomas que valora el docente, con un efecto moderado (Iznardo y otros, 2020).
• Economía de fichas: resultados mixtos. Una revisión no la considera una práctica basada en la evidencia con los criterios del What Works Clearinghouse (Maggin y otros, 2011) y otra encuentra efectos grandes en Infantil y Primaria (Kim y otros, 2022).
• Autoinstrucciones (decirse los pasos en voz alta: paro, pienso, hago, reviso), propuestas por Meichenbaum y Goodman en 1971. Tienen poco respaldo como tratamiento del TDAH (Abikoff, 1991). En nuestra opinión, úsalas como un complemento.

Para Audición y Lenguaje

• Con el alumnado sordo, la elección entre LSE, bimodal y LPC depende de cada niño o niña y de su familia, y el equipo de orientación ayuda a decidir.
• Con el TDL no hemos encontrado revisiones específicas sobre la CAA, aunque los signos y los pictogramas se usan como apoyo al lenguaje oral.

Lo que no tiene respaldo

• El método Doman y el patterning de Doman y Delacato. La Academia Americana de Pediatría considera injustificado el patterning (1999). En un ensayo con 117 bebés, un producto de vídeos y tarjetas para aprender a leer no les enseñó a leer (Neuman y otros, 2014).
• Brain Gym. No hay pruebas de que funcione (Hyatt, 2007; Spaulding, Mostert y Beam, 2010). Se apoya en un neuromito muy extendido: en una encuesta, el 88 % del profesorado británico creía que unos ejercicios cortos de coordinación mejoran la integración de los dos hemisferios del cerebro (Dekker y otros, 2012).
• Glifing promete «avanzar 1 curso lector en tan solo 5 meses». Solo hemos encontrado un estudio piloto de la propia empresa, con seis niños y sin revisión externa. Hasta que haya más estudios, es una promesa sin comprobar.

Aplicaciones gratuitas para tableros

• AsTeRICS Grid: funciona en el navegador, también sin conexión, con pictogramas de ARASAAC y en castellano.
• Cboard: en el navegador, con ARASAAC y Mulberry.
• PictoTraductor, de la Fundación Pictoaplicaciones, pasa frases a pictogramas.
• AraWord, el procesador de textos con pictogramas de ARASAAC, sigue funcionando, aunque su última versión es de 2020.

De pago y muy usadas: Proloquo2Go, para iPad, y Grid 3, para Windows, las dos en castellano.

Dónde pedir ayuda en la Región de Murcia

• El orientador o la orientadora del centro, que conoce el caso y puede pedir apoyo a los equipos específicos.
• Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica (EOEP) específicos, entre ellos el de autismo y trastornos graves del desarrollo y el de discapacidad auditiva, que tiene sede también en Cartagena. En 2025, la Consejería empezó a tramitar un equipo específico de CAA: pregunta en tu centro si ya funciona.
• El CEAPAT (Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas, del Imserso), que tiene un catálogo de productos de apoyo y los presta.

Fuentes

Pictogramas, licencias y aplicaciones:

• Condiciones de uso de ARASAAC, SPC de Tobii Dynavox, Widgit, Mulberry, Soy Visual, Sclera y Bliss.
• Creative Commons, preguntas frecuentes sobre combinar obras con licencias distintas.
• Makaton fuera del Reino Unido.
• Aplicaciones: AsTeRICS Grid, Cboard, PictoTraductor, AraWord, Proloquo2Go y Grid 3.
• CEAPAT, comunicación aumentativa y alternativa.
• Región de Murcia: EOEP de autismo y trastornos graves del desarrollo, EOEP de discapacidad auditiva y trámite del EOEP de CAA (BORM).

Estudios:

• Abikoff, H. (1991). Cognitive training in ADHD children: less to it than meets the eye. Journal of Learning Disabilities, 24(4), 205-209. doi:10.1177/002221949102400404
• American Academy of Pediatrics (1999). The treatment of neurologically impaired children using patterning. Pediatrics, 104(5), 1149-1151. PubMed 10545565
• Biggs, E. E., Carter, E. W. y Gilson, C. B. (2018). Systematic review of interventions involving aided AAC modeling for children with complex communication needs. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 123(5), 443-473. doi:10.1352/1944-7558-123.5.443
• Dekker, S., Lee, N. C., Howard-Jones, P. y Jolles, J. (2012). Neuromyths in education: prevalence and predictors of misconceptions among teachers. Frontiers in Psychology, 3, 429. doi:10.3389/fpsyg.2012.00429
• Evans, S. W., Owens, J. S. y Bunford, N. (2014). Evidence-based psychosocial treatments for children and adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 43(4), 527-551. doi:10.1080/15374416.2013.850700
• Flippin, M., Reszka, S. y Watson, L. R. (2010). Effectiveness of the Picture Exchange Communication System (PECS) on communication and speech for children with autism spectrum disorders: a meta-analysis. American Journal of Speech-Language Pathology, 19(2), 178-195. doi:10.1044/1058-0360(2010/09-0022)
• Howlin, P., Gordon, R. K., Pasco, G., Wade, A. y Charman, T. (2007). The effectiveness of Picture Exchange Communication System (PECS) training for teachers of children with autism: a pragmatic, group randomised controlled trial. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(5), 473-481. doi:10.1111/j.1469-7610.2006.01707.x
• Hume, K. y otros (2021). Evidence-based practices for children, youth, and young adults with autism: third generation review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(11), 4013-4032. doi:10.1007/s10803-020-04844-2
• Hyatt, K. J. (2007). Brain Gym: building stronger brains or wishful thinking? Remedial and Special Education, 28(2), 117-124. doi:10.1177/07419325070280020201
• Iznardo, M., Rogers, M. A., Volpe, R. J., Labelle, P. R. y Robaey, P. (2020). The effectiveness of daily behavior report cards for children with ADHD: a meta-analysis. Journal of Attention Disorders, 24(12), 1623-1636. doi:10.1177/1087054717734646
• Kim, J. Y., Fienup, D. M., Oh, A. E. y Wang, Y. (2022). Systematic review and meta-analysis of token economy practices in K-5 educational settings, 2000 to 2019. Behavior Modification, 46(6), 1460-1487. doi:10.1177/01454455211058077
• Kokina, A. y Kern, L. (2010). Social Story interventions for students with autism spectrum disorders: a meta-analysis. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(7), 812-826. doi:10.1007/s10803-009-0931-0
• Maggin, D. M., Chafouleas, S. M., Goddard, K. M. y Johnson, A. H. (2011). A systematic evaluation of token economies as a classroom management tool for students with challenging behavior. Journal of School Psychology, 49(5), 529-554. doi:10.1016/j.jsp.2011.05.001
• Meichenbaum, D. H. y Goodman, J. (1971). Training impulsive children to talk to themselves: a means of developing self-control. Journal of Abnormal Psychology, 77(2), 115-126. doi:10.1037/h0030773
• Millar, D. C., Light, J. C. y Schlosser, R. W. (2006). The impact of augmentative and alternative communication intervention on the speech production of individuals with developmental disabilities: a research review. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 49(2), 248-264. doi:10.1044/1092-4388(2006/021)
• Neuman, S. B., Kaefer, T., Pinkham, A. y Strouse, G. (2014). Can babies learn to read? A randomized trial of baby media. Journal of Educational Psychology, 106(3), 815-830. doi:10.1037/a0035937
• O'Neill, T., Light, J. y Pope, L. (2018). Effects of interventions that include aided augmentative and alternative communication input on the communication of individuals with complex communication needs: a meta-analysis. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 61(7), 1743-1765. doi:10.1044/2018_JSLHR-L-17-0132
• Pelham, W. E., Wheeler, T. y Chronis, A. (1998). Empirically supported psychosocial treatments for attention deficit hyperactivity disorder. Journal of Clinical Child Psychology, 27(2), 190-205. doi:10.1207/s15374424jccp2702_6
• Schlosser, R. W. y Wendt, O. (2008). Effects of augmentative and alternative communication intervention on speech production in children with autism: a systematic review. American Journal of Speech-Language Pathology, 17(3), 212-230. doi:10.1044/1058-0360(2008/021)
• Spaulding, L. S., Mostert, M. P. y Beam, A. P. (2010). Is Brain Gym an effective educational intervention? Exceptionality, 18(1), 18-30. ERIC EJ881037
• Trezek, B. J. (2017). Cued Speech and the development of reading in English: examining the evidence. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 22(4), 349-364. doi:10.1093/deafed/enx026
• Virués-Ortega, J., Julio, F. M. y Pastor-Barriuso, R. (2013). The TEACCH program for children and adults with autism: a meta-analysis of intervention studies. Clinical Psychology Review, 33(8), 940-953. doi:10.1016/j.cpr.2013.07.005
• White, E. N., Ayres, K. M., Snyder, S. K., Cagliani, R. R. y Ledford, J. R. (2021). Augmentative and alternative communication and speech production for individuals with ASD: a systematic review. Journal of Autism and Developmental Disorders, 51(11), 4199-4212. doi:10.1007/s10803-021-04868-2

Referencias de los estudios comprobadas en PubMed y Crossref. Los métodos con nombre comercial pertenecen a sus empresas o entidades.

Escrito por Equipo IdEducando. Revisado el 19 de octubre de 2026.

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